【教学设计】为什么一年有四季

为什么一年有四季

长沙高新区虹小学  雷蕾

教学目标：

1、尝试探究地球上四季形成的原因，知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜、阳光直斜射有关。

2、能根据地球公转的特征设计模拟实验，并推想出四季的形成与地轴倾斜所导致阳光的直斜射有关，通过设计实验培养学生创新精神。

3、意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。

教学重、难点：

通过模拟实验探究四季成因；引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且倾斜方向不变是四季的成因。

教具准备

1.有代表性的春、夏、秋、冬录像资料、四季形成的课件资料、实验记录表

2.学生模拟实验材料：小地球仪、手电筒、地球公转轨道图、支撑用量杯

教学过程：

一、引入

讲述：今天上新课之前老师请同学们先看一段视频。

播放视频

提问：通过这段视频你看到了哪些美景，它们是哪个季节的美景？（一年四季）

谈话：一年四季给我们带来了不同的美景，一年四季中还有什么变化呢？（温度不同，夏天热，冬天冷，春秋不冷也不热）

二、探究四季成因

1、认识太阳的直射和斜射

谈话：正因为温度的变化才使得一年有了四季的变化，那温度的变化与什么有关系呢？与太阳有什么样的关系呢？（直射和斜射）

讲述：太阳直射地面和斜射地面会有什么不同呢？我们一起来做个模拟实验。

边演示边讲解：桌面当作地球，手电筒当作太阳，而且太阳离地球的远近不能改变，只能改变直射和斜射的状态。

学生上台演试，师纠正不规范动作

实验要求：下面我们分组来做太阳直射和斜射的模拟实验，实验时仔细观察太阳直射和斜射时的光有什么不同，想一想光的强弱与温度有什么关系？

学生实验

汇报交流：（直射地球上时光很强，温度高；斜射地球时光较弱，温度低）

师板书（直射—光强—温度高；斜射—光弱—温度低）

2、为什么地球公转会引起四季变化

提问：谁知道四季的变化与地球的哪种运动形式有关？（地球公转）为什么公转会引起四季变化呢？（地球位置变化了）

为什么地球位置改变了就会有四季变化呢？地球位置改变时还会有什么也会发生变化呢？（与太阳的照射有没有关系呢？如果有，会有什么样的关系呢？）（太阳照射角度也在变）

实验要求：接下来，让我们做个实验来证明一下，是不是与我们推测的一样。

老师给每个小组准备了一个地球公转轨道图，并在公转轨道上确定了ABCD四个方位，在轨道中间用量杯支撑手电筒做为太阳，当地球围绕太阳自西向东公转到ABCD四个方位时，观察太阳直射地球的哪一部分，处于北半球的中国在ABCD四个方位分别是受太阳直射还是斜射，并记录下来。(注意：地球公转时地轴倾斜是始终指向正北的)

学生实验

汇报交流：当地球公转到位置A时，阳光直射赤道，中国受太阳的斜射，是春季；当地球公转到位置B时，阳光直射北半球，中国受太阳的直射，是夏季；当地球公转到位置C时，阳光直射赤道，中国受太阳的斜射，是秋季；当地球公转到位置D时，阳光直射南半球，中国受太阳的斜射，是冬季。

3、认识地球身子倾斜与太阳照射角度的关系

提问：为什么地球位置变化了太阳照射角度也会发生变化呢？

学生交流

提问：假如地球的身子不是倾斜的，地球公转位置发生变化时，会怎么样呢？

实验验证：

交流：为什么地球位置变化了太阳照射角度会不一样？(因为不管地球公转到哪个位置，阳光是始终直射赤道的，那一年当中全球受阳光的直、斜射不会改变，所以不会有四季。)

三、归纳总结

谈话：地球的公转造成了四季的变化，请根据我们的研究过程，尝试用简短的语言解释四季的成因，并记录下来。（地球的公转以及地轴的倾斜，使得太阳光对地球的不同地区的照射形成了直射与斜射，而使地球大部分地区规律性的温度变化，从而形成了四季。）

四、拓展延伸

观看四季形成视频

思考：是不是地球上所有地方都有四季呢？

如果地球不公转会怎么样？

如果地轴不是始终指向北方，而是变化的，会怎样？