浅议激活学生成就感，平凡之中求创新

如今的学生学习任务繁重，压力大，长此以往，学生感到难以重负，唯恐自己难以成功，甚至产生厌学情绪。作为教师，要认真观察，发现每个学生的闪光点，用赏识的眼光去对待他们，激活他们的成就感，培养他们的自信心以及积极向上的进取精神，让他们在平凡之中求创新，在平凡之中和谐发展，从而一步一个脚印实现人生的一个个目标，做一个真正合格的创造者、接班人。

一  用好“赏识”，树立信心，激活成就感

作为一名教师，要善于运用“赏识”方法激活学生的成就感，特别是那些平时成绩差，不善于与他人交流的同学，更应尽量挖掘出他们的“闪光点”，让他们体验到成功的快乐，找到前进的起点。

我的案例一：

又一朵红玫瑰

……

“老师！”

当我正骑车爬坡的时候，突然耳边传来一声呼唤。我连忙下车，回头望去，在上学的人潮中，一位女生推着自行车向我走来。

“什么事啊?”

“没什么。”她红着脸说。

我正想说什么，“哦，……老师，一朵花。”低低的声音，红扑扑的脸，颤巍巍的手从车篮里抽出一朵红色的花，焦渴的眼睛望着我。

“谢谢。”我接过花，还想说什么，可她已推着自行车跑开了。在众多眼睛的扫描下，我把花插进上衣口袋。

这是我园丁生涯中收到的第N朵红玫瑰，送花的人是我的学生——珍溪。（没想到珍溪敢于在这种场合给我送花）珍溪是一个内向的女孩，不爱多说。她的作文也像她的性格一样“内向”，而文句犹如她的穿着“没讲究”，可错别字却是她的“闺蜜朋友”。第一次找她谈话，她几乎没说一个字，有的只是眼泪。

当第二天傍晚我出现在她家门口时，她竟然不知道叫“老师”，只是张大嘴巴，睁圆眼睛看着我。从她爷爷嘴里我知道了：珍溪原本是一个活泼伶俐的女孩，但在她七岁那年的一个早晨，母亲走出了家门，从此再也没有回来。也是从那天起，珍溪的脸上很少有笑容，话语也不多了，也不愿多跟别人接触。

从第二天起，我的记性“似乎特别的坏”，不是把书“丢”在了办公室，就是把备课本“忘”在了讲台上，珍溪也似乎特别“倒霉”，每次我的“记性”不好时，总能“遇到”她。当她完成第四次“业务”时，终于开口了“您的记性，老师，太差了。”

“喔，是吗？”这次我可没有再用“谢谢”二字打发她，“我记性蛮好呀！”

“四次了！您。”

“可我没有忘记你写得一手漂亮的字呢……”

以后，即使没有“业务”，珍溪也愿意和我交谈。慢慢地，运动场上能看到她的身影，课堂学习有她的发言，故事会上，能听到她深情的《小马长大了》，日记本里能看到她“我快乐与孤独的童年”，错别字愤怒地与她绝交，同学们当中有了她灿烂的笑脸！

二、敢于面对，挖掘潜能，激活成就感

每一个人，都有他存在的价值。作为一名教师，无论你的学生是否“听话”，都要正视他的存在。特别是那些令人“烦”的学生，更要敢于面对，挖掘潜能，激活成就感，以其纠正他们人生道路上的“歪步”，一步一步走入正轨。

我的案例二：

让出课堂又何妨

一想到又要走进16X班教室，我的头脑立刻混沌起来，因为有个陈某某，还有一个周某某，他俩一个座位在前，一个座位在后，分别“控制”着一前一后的课堂秩序，多次给他们做工作，他们的态度是“死猪不怕开水烫”。

烦！

这节课是实作课—土壤质地的简易判断。有了他俩，整个教室不是乌烟瘴气才怪。果不其然，当我刚宣布完课题，“老师，搞实作我最感兴趣。”——几乎是异口同声从他俩的嘴里蹦出来。同学们哄堂大笑。此时，我却捕捉到了一个信息——他俩喊出了“老师”二字。这可是平时上课所没有的啊。

“陈某某、周某某两位同学懂得尊重老师，今天老师交给他们一个任务：请他们两位同学当‘实作’的评委。”

陈某某、周某某两位同学用疑虑的目光望着我，同学们的脸上写满了惊讶。

教室里鸦雀无声。

我笑着向同学们点点头。

当同学们准备实作时，他俩跑上讲台。“老师，怎样当评委？怎样……？”我一一作了回答。

同学们的实作和他们的评判非常成功，且课堂秩序优秀。

“现在”，我用目光环视全班，“请两位评委也给我们演示一下实作过程，好不好？”

“好！”

在六十多双眼睛的关注下，他俩出色地完成了实作。顿时，掌声响起来……

烦？？

我站在同学们中间，笑意早已漾开去。

其实，每一个人都渴求被认可、被赞扬、被发现、被重视，作为一个教育工作者，老师应充分满足每位学生成才的需要，要善于发挥学生的才能，适当组织开展多种类型的活动，让每一位学生都有尝试成功的机会，显露身手的空间，要充分肯定学生的热情与创造，要积极引导学生把聪明才智用在学习、工作、生活之中，在平凡之中求创新，当学生的成就感被充分激活的时候，他们对学习、生活的热爱与追求将是自发的自觉的，也一定是更加执着的。